“抓住植物特点表达内心情感”

习作教学录评（二）

刘素岩/执教宋道晔/评析

师：同学们，上节课我们一起学习了《夹竹桃》一文“抓住植物特点表达内心情感”的写作方法。作者是怎样写夹竹桃特点的，抒发了怎样的感情？

生：作者运用了比喻、对比、排比、联想等手法，表达了自己对夹竹桃的喜爱，实际上也是在抒写他自己的坚韧，无论遇到什么困难都不放弃。

师：作者用了许多方式看似写花，但其实是在抒发自己的感情。为什么这样的情感要寄托在夹竹桃上，而不是其他事物？

生：因为作者觉得夹竹桃和自己有很多相似之处。

师：对，写这样的文章找准人与物的相似之处是很重要的。课下老师还推荐阅读了几篇文章，我们一起来交流一下。

生：文中说季羡林在去研究所的路上发现一家院落里盛开的海棠花，满树的海棠花让他想起了自己的家乡和祖国。我觉得作者描写海棠花，是为了抒发自己对家乡和祖国的思念。

师：与《夹竹桃》比较下，两篇文章的表现手法有什么不同？

生：作者由花产生联想，但联想到的不是景物而是事情，作者一边讲述事情一边描写海棠花，可以说情景交融吧。

师：对，同样是联想，《夹竹桃》采用动静结合的手法单纯写联想到的景物，海棠花却让作者联想到自己的家乡和祖国。那作者笔下的《马缨花》呢？

生：作者描写了两个不同时间段的马缨花，把它们比喻成光和影，抒发了自己在这两个时间段里不同的心情。前一个生长在阴森凄苦的深院里，此时给苦闷寂寞的作者带来一丝光明，后一个生机勃勃就像是生活在新生活中的作者，内心充满了喜悦与幸福。

师：作者描写马缨花除了采用比喻的手法外还采用了什么方法？

生：我觉得还有对比。把两个不同时期的马缨花对比着写。

师：与夹竹桃的对比是不一样的，前者是与不同的花对比突出夹竹桃的特点，后者是将同一种花进行对比，突出的是不同的心情。《山枣树》和这几篇文章比又有哪些异同呢？

生：《山枣树》一文中作者描写了山枣树的特点——花开的小不起眼，果实却可口，直接赞美了它的坚韧、敢于抗争的品质，并告诉我们一个成功者，必须具备山枣树身上的种种品格。

师：这几篇文章都是借某种事物来表达感情的，但《夹竹桃》全文都在描写事物，《马缨花》边叙事边描写事物，《山枣树》在描写事物的同时直接抒发自己的情感。写法虽然不同，但作者都重点描写了植物的品性，表达了自己的人生观和价值观。这也是这类文章的共同特点。

评析：执教老师对过往内容的回顾，有利于学生内化例文的表达方式和技巧。本堂课的拓展阅读让学生有目的的去读书，打开了学生思路，使学生了解到借某种事物来表达情感这类文章的不同表现手法，拓宽了习作的思路，为下面的习作做好铺垫。

师：这节课我们也尝试通过对某种植物的描写，抒发内心的感情。课下同学们已经观察并搜集了要写植物的相关信息，下面我们一起交流一下。

生：我喜欢荷花，荷花的叶子美，花开得更美，亭亭玉立，而它却生长在淤泥里。

师：北宋周敦颐《爱莲说》中通过写莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，寄托了作者洁身自爱的高洁人格。你可以找来读一读。

生：我喜欢仙人掌，他的外表不是很美，但它生命力很强。我课下查阅了资料，仙人掌是为了适应沙漠的恶劣环境，叶子才演变成了短短的小刺，而且他还有很多的医药功能，所以我喜欢仙人掌。

师：是，仙人掌特殊的外形、顽强的生命力赢得很多文人的赞美，希望你能有独到的发现。

生：我前几天去梅园看梅花了，一进梅园就闻到沁人心脾的香气，让人感觉很舒服，所以我选择梅花来写。梅花在寒冬里独自开放，沁人心脾的香气为寒冬带来一丝温暖，我也要像梅花一样做一个不怕困难，默默无闻的人。

师：老师也很喜欢梅花，著名诗人王安石有一首著名的咏梅诗——

生：墙角数枝梅，凌寒独自开！

师：还有一首诗也写到了梅“宝剑锋从磨砺出”，下句是——

生：梅花香自苦寒来。

师：这句诗出自《警世贤文》之勤奋篇，可见古人也是借助写梅花来励志的。

师：同学们，经典古诗词是古代圣贤思想、智慧的结晶，是民族文化的瑰宝。我们在习作中可以适当引用。

评析：这一环节教师有意将习得的方法与学生的生活实际相联系，学生可以自主选择自己喜欢的、熟悉的植物来写。通过交流，教师不仅启发学生发现植物的特点，找到可以寄托自己情感的品性，还引导学生联系以前诵读过的经典诗文，并鼓励在习作中引用，使平时教学中诵读、积累的经典诗文成为一种可供吸收、运用的文化储备。

师：确定了自己要写的内容，还要做到有条理地表达出来。先写什么，后写什么，采用哪些表现手法能够将文章写通顺，好好构思一下，先列一个提纲。

（生列提纲）

生：我写小草，先写春天来了小草发芽的样子，突出他的生机，再写岩石缝中几棵奋力生长出来的小草，体现它顽强的生命力。

师：可不可以再展开联想赞美和小草一样品质的人？这不就更突出借描写某种事物抒发自己感情的写作方法了？

生：我写梅花，先写闻到香气，再写我看到梅花的样子，最后是对梅花的赞美。

师：思路挺清晰的，老师建议可不可以插入与其他花的对比？放在第一或第二部分后都可以，试试看。

生：我要写苦瓜，相信很多同学都不喜欢吃，以前我也不喜欢，但现在喜欢了。所以文章的开头我就写我刚认识的苦瓜的样子，味道以及我对他的不喜欢，再写吃爷爷种的苦瓜感觉苦中带甜，最后喜欢上了苦瓜。

师：欲扬先抑的手法很好！可是你是怎么写出由不喜欢到喜欢的？是不是少了点什么？

生：我想起来了，我中间部分可以写我爷爷院子里种的苦瓜长得很旺盛，很美，暴雨后它仍然没有被淹死，我开始慢慢的喜欢，后面写我吃起来是甜的。

师：这样就完整了！其他同学可以根据我们上面归纳的习作方法，学习这几位同学列好自己的习作提纲。

评析：高年级学生虽然已经具备了一定的写作能力，但有时仍会出现跑题、重点不突出、条理不清的现象，那是因为学生对写作的整体掌控能力不够。这一环节，教师既充分体现学生的主动性，又在相机指导、追问中发挥教师的引导作用，教会学生借助习作提纲梳理写作思路、组织写作材料。就像老舍先生说的“有了提纲心里就有了底,写起来就顺理成章，先麻烦点,后来可省事”。

师：提纲列好了，相信同学们一定可以写好作文。（提出习作要求）

出示：从生活中选择一种你熟悉的植物，如“蒲公英”“仙人掌”“柳树”“梅花”等，写字左右的片段。突出所写事物的特点，抒发自己内心的感情。

（学生根据自己列的提纲，结合课前准备的材料进行习作。）

（教师巡视指导习作。）

评析：生活是引领学生走进现实世界、抒发真实情感的主要途径。如果脱离生活、忽视学生内心的真实感受，就违背了写作的自然状态。课前让学生观察生活、搜集素材的主要目的就是通过活动组织，加深学生对现实世界的认识和对日常文化的感受，变“要我写”为“我要写”；引导学生发现和利用现实生活中“现成”的材料，变“编假话”为“表真情”。通过前面的交流，习作素材的准备，学生已明确了习作内容和方法，根据所列提纲，接下来的写作就会比较顺利了

（作者单位：山东青岛虎山路小学；

山东青岛李沧区教育研究发展中心）

本文选自《语文教学通讯·C》年2期

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