言语思维

教学案例

思想就是使用语言。作为动词的思想，是指思想行为，也就是思维活动；而作为名词的思想，是思想行为的结果，这个结果就是思维的内容。思维不能凭空进行，需要依靠语言；思维寻找到契合心意的语言，把思想行为转化为思想结果，才能实现思想。这种心理机能就是言语思维。其主要作用就是思维寻找语言，将简略的、自明的内部语言，扩展、生成一定语境下明人、服人、感人的外部语言。言语思维是语文课程的核心价值，是学生最核心的语文素养。

从言语思维的角度探索言语主体的心理活动规律，努力探索言语与思维相融合的教学原理，可以贴近言语生成实际，更深刻地理解语言运用的原理，获得言语思维教学的认知，彰显语文课程应有的本质属性。

目录

比较揣摩，感悟言语思维原理陈晨

聚焦小说道具，发展言语思维

——以文言小说《狼》的教学为例李楠楠

倾听人物发声发展言语思维

——以《孔乙己》教学为例卢盈

探析物中之情发展言语思维

——以《一棵小桃树》为例汤雁婷

探寻人花之同，发展言语思维

——以《紫藤萝瀑布》为例王璐霓

建立阅读支架，发展言语思维

——宗璞《紫藤萝瀑布》的教学探索吴丽雯

《社戏》教学案例徐丽

一语立骨，发展言语思维

——以汪曾祺《生机》为例赵晶燕

《台阶》一课言语思维的渗透支英杰

紧扣人物情感，发展言语思维

——以《诗经·子衿》教学为例周星熠

品情节之“巧”，发展言语思维

——以《驿路梨花》为例叶子彤

“语言和思想是二而一的东西，所以文字和语言思想一贯训练。”阅读教学中要借助显性的言语形式和语用方法，引导学生学习和运用言语思维方法，发展言语思维能力。在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教学活动中，在感受“壮词”这一环节中，要让学生感受到“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”的“壮”之所在，笔者设置了两个锻炼言语思维能力的教学活动：1、关联语境，描绘出诗句的画面。学生先是结合注释，简单的翻译得出：把食物分给部下吃，演奏着悲壮粗犷的军乐。这样的翻译只流于表面，要想学生从中感受到“壮”，是比较困难的。2、比较揣摩，感悟语言中所包含的雄壮之美。为此，笔者追问了这两句词中的“分”能否改为“吃”，“翻”能否“奏”？学生讨论得出“分”字写出了将士们将烤牛肉拉扯而下、互相传递的画面，更能体现出战前准备时的雄壮场面，也把战士们粗犷豪迈的一面展现出来；而在比较“翻”和“奏”两个词时，学生们认为“翻”字用在此处，有一种翻天覆地的感觉，整个天地间都充斥着悲壮的军乐，这是何等的壮观。用“翻”字比“奏”字气势更大，也更吻合壮词的特质。在比较揣摩这两个动词的过程中，学生们依靠着具体的言语材料，在画面再现和词语转变的相互作用和结合中，隐性地完成了一次言语思维的活动。

替换法比较品析关键词同样适用于小说阅读，在教学《溜索》一文时，笔者发现对于领队和汉子们溜索“小过去”的场面，学生对于“小”这个字陌生化的使用很难理解。由此，我结合替换法和画面再现的方法，先让同学们理解这里的“小”字相当于“滑”，即“汉子嗖地一下滑过去”“一个一个滑过去”“一个接一个飞身滑过去”。于是结合替换法提出问题：能不能用“滑”字代替“小”？答案自然是否定的，在比较这两个字的时候，学生明确这里用“小过去”有一种逐渐变小的过程，汉子们是由近到远在快速变小。在此基础上，必须还要让学生再现画面，假设我们同汉子们一起站在悬崖边，什么样的情况会看到他们在变小呢？近距离的滑动，人显然是不会变小的，看到汉子们在变小，还可以说明从这头溜索到那头的距离之远。由此总结，这个“小”字不仅写出了溜索渡江的危险，也很好体现了领队与汉子们身手不凡、勇敢无畏的精神。

——以文言小说《狼》的教学为例

昆山市周市中学李楠楠

思维寻找到契合心意的语言，把思想行为转化为思想结果，这种心理机能就是言语思维。维果茨基把言语与思维的关系形象地描述成两个相交的圆，其相交、重合的部分就是言语思维[1]。

思维依傍语言，语言固定思维。在言语活动中，正是言语思维这一心理机能，帮助人们的思维寻找语言表达思想，生成可供理解的言语形式，从而得以摆脱言不尽意的痛苦，到达意以言尽的理想境界。语文教学要实现语言的建构和运用，促进思维的发展和提升，就必须发展言语思维。阅读教学中要努力引导学生凭借个人经验，在言意转换中还原作者思维过程和内容，汲取文本语用规律、思维规律和思维方法，促进言语思维的发展[2]。

《狼》是七年级上册第五单元的一篇文言小说，主要讲述了一个晚归的屠户智毙两只交换贪婪的狼这样一个故事。作者蒲松龄借“狼”和“屠户”这两个形象，对贪婪狡诈进行了鞭挞，对机智勇敢进行了褒扬，同时也在人与动物的对比中突出人的力量。作为一篇文言小说，这篇文章兼具文言文与小说的特点。《狼》的故事情节一波三折、人物形象鲜明生动，给读者留下了深刻印象。作者如何通过文字，将这个故事一波三折的展现在读者面前的呢？如何将形象刻画得栩栩如生的呢？把握这两个问题，需要我们根据文字挖掘、利用、转化、作者的写作思维规律，引导学生内化文本思维图式。

契诃夫说“如果在第一幕里，墙上挂着一把枪的话，那么在后边一定要放枪，要不你这把枪就不必挂在这儿。”《狼》中作者设置的一系列道具：“骨”、“担”、“薪”、“刀”，笔者在教学实践中聚焦道具，引导学生通过假设、分析、综合，体会故事情节的一波三折、人物心理的跌宕起伏、人物形象的鲜明生动，还原作者思维过程和内容，促进言语思维的发展。

一、整体感知，概括故事情节

小说通过完整故事情节来刻画人物、反映社会生活，概括小说的情节帮助学生对小说内容产生简要、准确而又完整的认识，促进学生抽象思维的发展。《聊斋志异》故事情节力避平淡无奇，尽量做到奇幻多姿，迷离惝恍。《狼》也不例外，请同学们在括号中填入一个动词，概括故事的起因、经过、结果。“屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼——屠户（）狼”。学生经过思考很快便给出了结果：屠户（引）狼——屠户（驱）狼——屠户（御）狼——屠户（毙）狼。在此过程中，学生通过思考综合，在在言意转换中还原作者思维过程和内容，把握了文章内容，感知小说情节，促进了抽象思维的发展。

二、故事情节一波三折

小说中的道具作用很大，妙用道具能够使小说更具魅力，作为一种小说艺术，值得我们细细咀嚼，慢慢品味，从而领略作者的艺术匠心。《狼》一文中屠户与狼较量并非赤手空拳，而是有一些道具的，“骨”、“担”、“薪”、“刀”在特定是时间，恰到好处的出现，是作者匠心所在。所以教学过程中笔者仅仅抓住这些背景道具，分析探究背后的思维路径，引导学生习得作者的思维规律，发展言语思维。

师：请同学们仿照示例，在横线上填上一个含有以上道具的词，将我们概括的情节进行扩充。例：屠户因骨引狼

屠户引狼

屠户驱狼

屠户御狼

屠户毙狼

生：屠户投骨驱狼。

师：屠户弛担持刀御狼。

生：屠户倚薪御狼。

生：屠户用刀毙狼。

师：屠户身边的这些道具在文章中有什么作用？请思考：

（1）原句：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。

改句：一屠晚归，担中肉尽。

问：如果没有骨，那么。

（2）原句：屠乃奔倚其下，弛担持刀。

改句：屠乃奔倚其下。

问：如果不弛担，那么。

如果没有刀，那么。

（3）原句：顾野有麦场，场主积薪其中。

改句：顾野，四下开阔。

问：如果不是麦场是田野，那么。

经讨论，学生纷纷开始回答：

生：如果没有挑担，也就没有骨，更没有后面的故事了。

师：正是因为屠户将剩骨放在担子里，才引来了狼，才有了下面的故事，所担、骨出，故事有了开端。

生：如果没有骨，屠户无法驱狼，无法拖那么久的时间，也许狼早就丧生狼口了。

师：如果没有骨便没有了故事的发展，直接结局——屠户卒。

生：如果如果不弛担，那么屠户不能利索地对抗狼；如果没有刀那么屠户不能御狼更不能毙狼，也许屠户就被狼吃了。

师：不“弛担持刀”也就意味着屠户无法反抗，也就没有了后面的屠户杀狼，情节没有了反转，变成了读者一下就能猜到结局的俗套文章。

生：如果不是麦场是田野，那么屠户便无法保障后背安全，可能会被两狼前后夹击。

师：同样，屠户未必能杀狼，故事反转的可能性微乎其微。

这些看似无关紧要的道具其实在文章中起到十分重要的作用：骨，诱狼是开端，以骨投狼是发展，骨尽狼随再发展。从有骨到投骨到骨尽，构成了情节上的波折，形势越来越危急。所以“骨”，是情节上的“起”，也是“承”。挑担到卸担，故事开始反转，薪，倚薪屠户与狼开始对峙，屠户有弱势转而与狼旗鼓相当。所以“担”和“薪”，是情节上的“转”。刀，让屠户由被动转为主动，武斗开始。以刀劈狼是故事的高潮和结局，所以“刀”，是情节上的“合”。正是这些看似无关紧要的道具推动着情节的发展，让小说情节有了“起承转合”、一波三折。

在分析过程中，通过假设没有这些道具，培养学生逆向思维能力，让学生从对立面思考，从而得出这些道具在情节上推动发展的重要作用，发展学生言语思维。

三、人物心理跌宕起伏

情节的起承转合间，人物的心理也随之跌宕起伏。贯穿其间的是这些不起眼的道具，人物心理的转变促使人物的行为改变，从而有了道具的更替。分析道具能够把握人物心理的跌宕起伏，感知故事情节的一波三折。

师：屠户身边的这些道具在文章中还有什么作用？从屠户心理的角度思考讨论，一起交流。

经过讨论学生们能迅速把握屠户的心理：

生：当屠户挑着担子、担中“只有剩骨”时他的心理应该是愉悦、轻松的。因为肉全卖完了，今天生意不错。当他发现两狼“缀行甚远”时应该是紧张害怕的，从“屠惧”可以直接读出，屠户的害怕。

师：“担”、“骨”刚出，愉悦轻松——狼随骨来，紧张害怕。

生：当屠户“投以骨”时，应该是心存侥幸，抱着试试看的心态。发现“两狼并驱如故”时，他十分害怕，“大窘”一词可以看出屠户不是一般的害怕，已经到了慌张加害怕的地步。

师：投骨时，心存侥幸——骨尽狼随时，十分害怕。

生：当屠户发现“薪”时，害怕应该减少了许多，想到自己可以倚在柴草上，后背安全有了保障，他不再“大窘”了。

师：见“薪”不怕。

生：屠户与狼对峙时，内心应当生出了勇气；毙狼时内心应当充满勇气。“暴起”，突然跳起，可见屠户毫不畏惧，“数刀”说明屠户很轻松解决了狼，内心的害怕荡然无存。

师：弛担、持刀，勇往直前。

生：毙了前狼，屠户应该心生疑惑，另一只狼去哪儿了？“转视积薪后”时，应该恍然大悟，原来在这里。

师：“薪”再出，屠户恍然大悟。

“担”、“骨”刚出，愉悦轻松——狼随骨来，紧张害怕——投骨时，心存侥幸——骨尽狼随时，十分害怕——见“薪”不怕——弛担、持刀，生勇——“薪”再出，恍然大悟。

屠户的心理随着道具的更迭不断地变化，跌宕起伏。引导学生揣摩屠户心理的变化与感知道具在屠户心理变化中的推动作用，在此过程中，通过分析、想象，锻炼学生言语思维能力。

四、人物形象鲜明生动

作者蒲松龄借“狼”和“屠户”这两个形象，对贪婪狡诈进行了鞭挞，对机智勇敢进行了褒扬，同时也在人与动物的对比中突出人的力量。那么在教学过程中狼和屠户的形象需要重点品析。同样，可以通过对道具的分析把握人物的形象。

师：屠户身边的这些道具在文章中还有什么作用？请从人物形象的角度思考讨论，一起交流。

生：屠户将“剩骨”放在担中，可见屠户并不是个有远虑的人，他没考虑到骨头会引来狼。

生：两狼配合着吃掉屠户担子里的剩骨，可看出两狼非常狡猾。

生：骨头已经没有了，可是狼还是像之前一样跟着，“并驱如故”可见两狼贪婪，若能知足它们也不会因此丢了性命。

生：“奔倚其下”是屠户的动作描写，屠户知道倚靠柴草堆保护自己，善于利用周围环境，可见他很机智。

生：屠户“弛担持刀”、“暴起”表现出他的果断，一下子扭转了局势，并抓住时机杀掉了狼。如果迟疑，也许就失去了最佳时机。

生：屠户“以刀劈狼首”可见他的勇敢。

生：屠户还是个谨慎的人，“转视积薪后”让他发现了另一只狼，否则他可能还要面对来自另一只狼的危险。同时，“意将隧入以攻其后”能够看出狼十分的狡诈。

师：担中放剩骨可见屠户没有远见、两狼吃剩骨可见狼的贪婪狡诈、倚薪可见屠户机智、刀劈狼首可见屠户果断勇敢、转视积薪可见屠户谨慎、隧入积薪可见后狼狡诈。

道具的存在不仅推动小说情节发展和人物心理变化，还让读者看到了一个个鲜活生动的人物形象。屠户，机智勇敢；两狼，贪婪狡诈。在分析与综合过程中，发展学生的言语思维能力。

五、板书

作者蒲松龄以不起眼的道具推动故事情节的发展和人物心理的变化，使得小说情节一波三折、跌宕起伏。同时在道具更迭过程中，点染人物，使得人物形象鲜明生动。笔者教学实践中紧扣“屠户身边的这些道具在文章中有什么作用？”这一问题，反复探究语言表达的思维内容，引导学生立足文本，聚焦小说中的道具，挖掘这“看似无关紧要”背后的思维过程，掌握思维规律，发展言语思维。

[1]徐德湖.习得思维路径,发展言语思维[J].语文教学通讯,(35):18-20.

[2]徐德湖.聚焦思维关键发展言语思维[J].教学月刊·中学版（语文教学）,(5)

——以《孔乙己》教学为例

昆山市陆家中学卢盈

在小说教学中，我们常常是通过引导学生对人物语言、动作、神态等描写手法的赏析来分析人物形象，从而透析小说想借人物来反映的社会问题或现象。在教学《孔乙己》这篇小说之前，初三的学生经过之前几个小说单元的学习积累，对小说这种题材，已经有了一定的了解，但是这种了解是整体性的、是知识性的，在具体的应用和分析上还是缺乏一定的言语思维逻辑。所以在教学上，我尝试为学生寻找小的抓手，通过以小见大，从某个描写入手来扩展延伸到对人物的分析和主旨的把握，以《孔乙己》的教学为例，我以倾听人物的声音为线索，进行了整节课的设计。

在一开始利用情境导入欢迎学生们来到咸亨酒店，一起跟随鲁迅先生的小说，去认识一下孔乙己，去听听他的声音，说说他的为人，评评他的人生。紧接着我设计了三个以“声音”为主的教学板块：

一、读读孔乙己的声音

孔乙己在咸亨酒店里很容易辨认，因为“他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”所以我们先来读读孔乙己的语言，听听孔乙己的声音，说说孔乙己的为人。要求学生找出相应的句子，看看孔乙己都是在什么情境下发出声音的?学生边找边读边小结，并在找句子的过程中指导学生朗读，模仿孔乙己的神情、语气、动作，想象当时的画面。例如在课文第4小节中，别人说他“偷书”时，他辩解了，让学生有模有样地去读一读他的辩解；他跟小朋友抢豆时也说话了，尝试模仿孔乙己护豆的动作一边再读他的语言；孔乙己还在教小伙计识字时说话了，尝试和同桌一起演读这段对话。这个环节的设计，就是让学生们围绕“声音”，找寻声音发出的原因，了解跟孔乙己有关的几件事情，初步感知课文，通过演读，学生已经模糊发现这个人物有点呆气，有点迂腐，又有点可怜，为下个环节的展开搭好台阶。

接下来让学生研读一下孔乙己说话的内容以及说话时神情姿态、外貌动作，来分析孔乙己是一个什么样的人，根据句式“我从……中，看出他是一个……的人。”来作答，这个时候学生对孔乙己的形象就有了大致的把握。

生1：我从他睁大眼睛，涨红了脸的神态中，看到了一个死要面子的孔乙己。

生2：我从他排出九文钱的动作中，看出这是一个自命清高，自鸣得意的孔乙己。

生3：我从伸开五指将碟子罩住，弯下腰的动作中，看到了一个可爱、呆气又迂腐的孔乙己

生4：我从他黑且瘦，破夹袄哦，盘着的腿，蒲包还有草绳这些外貌描写中，看到了一个经受磨难后可怜的孔乙己。

总结：小说就是通过对人物的刻画来反映社会生活的，而人物的语言又是塑造人物形象的一个重要手段，一个成功的语言描写就是能把人物的个性写出来。从具体的声音到发出声音时的神情姿态，一方面能交给学生解读小说人物的方法，另一方面也能让学生在进行语言描写时要学会把人物语态写得更为细致生动，既要